IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (PROJECT BASED LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA 

Martina Lona Jusita¹
Abstract
Project-based Learning models provide opportunitiesfor teacher to manage learning improving project work. Students required to solve problems by applying the skills of researching, analysing, making, and presenting learning products based on real experience. The implementation of a project-based learning model has successfully increased learning activities and outcomes. Evidently from each cycle showed a significant increase. In the first cycle high learning activities were only 12 students (37.50%) with a success rate of 58 in sufficient categories and a mean of 65 learning outcomes. The second cycle of learning activities increased to 22 students (68.75%) with 71 succes rate in good categories and the average learning outcomes are 76. In the third cycle high learning activities reached 26 students (81.25%) with an 80 level of success in the good category and the average learning outcomes 81.

Keywords
Learning Activity, Learning Outcomes, Project Based Learning

____________________________
¹ SMP Negeri 2 Ngantang Kabupaten Malang
   martinalonajusita@gmail.com 

PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang efektif dapat terlihat dari adanya interaksi dua arah antara guru dengan siswa. Menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013 menganut pandangan bahwa pengetahuan tidak dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Dalam proses pembelajaran siswa sebagai pusat pembelajaran atau student centered, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk aktif menyelesaikan masalah dan membangun pengetahuannya secara berpasangan ataupun berkelompok (kolaborasi antarsiswa). Dengan demikian perlu adanya pembelajaran aktif yang memungkinkan siswaberperan aktif dalam pembelajaran. 
Dalam proses pembelajaran harus terdapat suatu aktivitas belajar yang dilakukan tidak hanya oleh guru melainkan siswa pula. Aktivitas belajar yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimiliki, mampu berpikir kritis, dan dapat memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran.
Sebenarnya banyak model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Salah satunya adalah model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) sebagai pembelajaran yang berpijak pada identifikasi dan analisis masalah yang ada di lingkungan sekolah. Melalui Project Based Learning baik guru maupun siswa dilatih untuk mengembangkan berkolaborasi dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif melalui proses penyelidikan (inquiry) dan pendekatan ilmiah. Model pembelajaran ini dirasa mampu diterapkan untuk mengatasi permasalahan pada proses pembelajaran pada materi pasar. Siswa dituntut lebih kreatif dalam menghasilkan produk berupa laporan penelitian yang sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.
	Menurut Sardiman (2014) bahwa prinsip belajar adalah berbuat atau melakukan kegiatan untuk mengubah tingkah laku. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Aktivitas belajar merupakan kegiatan mentransformasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pengetahuan tersebut harus diperoleh melalui pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan fasilitas yang ada. Dengan demikian siswa yang ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran dapat mengembangkan cara-cara belajar, belajar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses belajar itu sendiri.
	Jenis-jenis aktivitas belajar menurut Paul B. Diedrich dikutip oleh Sardiman (2014) aktivitas belajar dapat digolongkan sebagai berikut:
1)	Visual activities seperti membaca, memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, dan pekerjaan orang lain;
2)	Oral activities sebagai contoh menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengemukakan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, dan interupsi;
3)	Listening activities yang termasuk di dalamnya adalah mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik, dan pidato; 
4)	Writing activities misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, dan menyalin;
5)	Drawing activities seperti menggambar, membuat grafik, peta, dan diagram;
6)	Motor activities sebagai contoh melakukan percobaan, membuat konstruksi, model, bermain, berkebun, dan beternak;
7)	Mental activities yang termasuk di dalamnya menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan antarhal, dan mengambil keputusan;
8)	Emotional activities misalnya menaruh minat, perasaan bosan, gembira, bersemangat, 
bergairah, berani, tenang, dan gugup.
Model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran dengan melibatkan kerja proyek. Model pembelajaran ini menggunakan proyek atau kegiatan sebagai sarana untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan atau psikomotorik; di mana siswa dituntut untuk memecahkan masalah dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, hingga mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata (Fathurrohman, 2015). Sedangkan Martinis (2013) menyatakan bahwa model pembelajaran ini bertujuan membentuk analisis pada masing-masing siswa atau peserta didik. Fokus pembelajaran pada prinsip dan konsep inti dari suatu disiplin ilmu serta melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna lainnya; selain itu memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja dan menghasilkan suatu produk (Wena, 2009).
Dalam pembelajaran berbasis proyek guru menentukan batasan waktu dan batasan-batasan pembuatan proyek. Guru terus mendorong kerja siswa, serta setelah proyek terselesaikan memberikan umpan balik berupa ujian dan presentasi oleh siswa mengenai pembuatan proyek.
Keuntungan Project Based Learning menurut Moursund dalam Wena (2009) di antaranya adalah memotivasi siswa untuk menyelesaikan tugasnya dengan baik serta pentingnya kerja kelompok menuntut siswa mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi. Tidak kalah pentingnya bila diimplementasikan dengan baik akan memberikan siswa pembelajaran dan praktik pengelolaan proyek, mengalokasikan waktu dengan baik, sekaligus menggunakan perlengkapan untuk menyelesaikan tugas dengan efisien.
Langkah-langkah pembelajaran proyek menurut Fathurrohman (2015) adalah sebagai berikut.

3. Penyusunan 
    jadwal 
    pelaksanaan 
    proyek

1. Penentuan 
    proyek

2. Perencanaan
    langkah 
    penyelesaian 
    tugas

                                      

6. Evaluasi 
    proses dan
    hasil proyek

5. Penyusunan 
    laporan dan 
    presentasi 
    hasil

4. Penyelesaian 
    tugas dengan 
    fasilitasi dan 
    monitoring guru

Gambar 1. Langkah-langkah pembelajaran berbasik proyek
Sumber: Fathurrohman, 2015
Secara terinci langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek adalah: pertama penentuan proyek oleh guru dan siswa akan mendapatkan tugas berbeda satu dengan yang lain; kedua siswa merancang sendiri langkah-langkah menyelesaikan proyek dari awal sampai selesai dengan menggunakan metode atau cara yang dirasa efektif; ketiga langkah yang sudah dirancang kemudian dijadwal sampai selesai sebelum batas akhir pengumpulan proyek; keempat guru bertanggung jawab dalam memonitor aktivitas siswa; kelima hasil proyek dalam bentuk produk kemudian dipresentasikan; dan keenam guru dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek.
Hasil belajar menekankan pada diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan (Dimyati, 2009). Selain itu hasil belajar dapat menetapkan baik buruknya hasil dari kegiatan pembelajaran. Penilaian menurut Siregar (2011) merupakan proses pengambilan keputusan menggunakan informasi yang diperoleh dari pengukuran hasil belajar. Sugihartono, dkk (2012) menyatakan bahwa penilaian merupakan suatu tindakan untuk memberikan interpretasi terhadap hasil pengukuran dengan menggunakan norma tertentu untuk mengetahu tinggi-rendahnya atau baik-buruknya aspek tersebut. Sedangkan menurut Sudjana (2014) penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.

METODE
Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas, karena peneliti berusaha memahami apa yang terjadi sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Wiriatmadja, 2009). Peneliti berpartisipasi langsung dalam penelitian mulai tahap awal hingga akhir.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII-D SMP Negeri 2 Ngantang Tahun Pelajaran 2018/2019 sejumlah 32 orang. Jumlah siswa laki-laki 15 dan perempuan sejumlah 17 orang. Waktu penelitian dilakukan mulai minggu ketiga Februari 2019 sampai dengan minggu keempat Maret 2019. Pengumpulan data dengan menggunakan (1) lembar observasi aktivitas belajar, (2) lembar penilaian tugas proyek, dan (3) tes hasil belajar.
Prosedur penelitian meliputi: (1) tahap pratindakan, dan (2) tahap pelaksanaan tindakan yang terdiri dari tiga siklus. Setiap siklus dilakukan perencanaan (plan), pelaksanaan (action), observasi (observation), dan refleksi hasil tindakan (reflection).  
Langkah-langkah kegiatan selengkapnya diawali dengan menyiapkan instrumen penelitian dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selanjutnya dalam pelaksanaan pembelajaran materi Pasar selama berlangsungnya proses melakukan pengamatan dan dokumentasi data-data yang berkaitan dengan aktivitas dan hasil belajar. Siswa melakukan tugas proyek secara kelompok dan setelah selesai mempresentasikan hasilnya. Langkah terakhir adalah melakukan refleksi untuk melihat hasil pelaksanaan pembelajaran; yang dapat dijadikan bahan refleksi untuk menganalisis data serta menyimpulkannya. Hasil kesimpulan sebagai bahan acuan untuk merencanakan tindakan pada siklus berikutnya atau jika sudah mencapai kriteria tindakan tidak perlu diulang kembali. Target penelitian adalah 24 orang menunjukkan aktivitas belajar yang tinggi, penilaian tugas proyek 75, dan tes hasil belajarnya mencapai 75 sehingga rerata hasil belajarnya 75. Persentase keberhasilan tindakan mencapai 76 dalam kategori baik.
Siklus Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan model spriral dari Kemmis dan Taggart (Hopkins, 1993) sebagai berikut. 

REVISED PLAN

 

PLAN

ACT

ACT

OBSERVE

OBSERVE

REFLECT

REFLEC

Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Sumber: Hopkins, 1993

HASIL DAN PEMBAHASAN
	Berdasarkan observasi awal aktivitas belajar siswa dalam kategori rendah dengan rerata 32. Sejumlah 22 siswa (68,75%) menunjukkan aktivitas belajar rendah dan hanya 10 orang (31,25%) yang aktivitas belajarnya tinggi. Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajarnya, dengan rerata hanya mencapai 53 dalam kategori rendah. Sejumlah 25 orang (78,12%) menunjukkan hasil belajar di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Tabel 1. Aktivitas Belajar
                                Observasi awal                    Siklus I                        Siklus II                       Siklus III_______
  Kriteria                 Jumlah siswa        %       Jumlah siswa     %      Jumlah siswa      %       Jumlah siswa     %_
  Tinggi                              10             31,25            12            37,50            22            68,75             26           81,25
  Rendah                            22             68,75            20            62,50            10            31,25               6           18,75

Setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek (Problem Based Learning) pada Siklus I aktivitas belajar siswa mengalami sedikit peningkatan dibandingkan saat observasi awal. Hanya 20 orang (62,50%) menunjukkan aktivitas belajar rendah; sedangkan 12 orang (37,50%) sudah menunjukkan aktivitas belajar tinggi. Taraf keberhasilan tindakan mencapai 58 dalam kategori cukup. Pada Siklus II mengalami peningkatan hanya 10 orang (31,25%) menunjukkan aktivitas belajar rendah dan sejumlah 22 orang (68,75%) yang menunjukkan hasil belajar tinggi. Keberhasilan tindakan mencapai 71 dalam kategori baik. Siklus III melampaui target sejumlah 6 orang (18,75%) saja yang menunjukkan aktivitas belajar rendah dan sejumlah 26 orang (81,25%) menunjukkan aktivitas belajar tinggi dengan rerata persentase keberhasilan tindakan mencapai 80 dalam kategori baik. Dengan demikian penggunaan model pembelajaran berbasis proyek (Problem Based Learning) dapat meningkatkan aktivitas belajar.

Tabel 2. Taraf Keberhasilan Aktivitas Belajar
 Persentase Keberhasilan Tindakan      Observasi awal         Siklus I          Siklus II         Siklus III
 Rerata                                                    32                              58                   71                   80  
 Kategori                                                 Rendah                       Cukup             Baik                Baik    
        
Seiring dengan peningkatan aktivitas belajar dari siklus ke siklus, hasil belajarnya mengalami peningkatan secara signifikan. Rerata hasil belajar pada Siklus I mencapai 65 dalam kategori cukup. Siklus II meningkat menjadi 76 (kategori baik), dan Siklus III rerata menunjukkan 80 (kategori baik).

Grafik 1. Hasil Belajar

	Hasil penelitian pada Siklus I aktivitas belajar hanya sedikit mengalami peningkatan disebabkan sebagian besar kelompok tidak membuat perencanaan dan jadwal penyelesaian proyek dengan baik. Sehingga sesampai di lokasi hanya melihat-lihat dan bertanya sekadarnya. Masing-masing anggota kelompok melakukan observasi pasar secara mandiri tidak secara berkelompok, sehingga hasilnya sangat beragam. Pedoman wawancara belum disiapkan; oleh karenanya data yang diperoleh tidak lengkap. Penyusunan laporan sebagai tugas proyek berupa produk tidak sempurna, dengan demikian tidak dapat dipresentasikan secara maksimal. Terkesan masing-masing kelompok enggan untuk mempresentasikan hasil laporan akibat belum siap. Hanya satu dari enam kelompok yang membuat perencanaan, jadwal, dan pedoman wawancara dengan cukup baik. Berdasarkan temuan pada Siklus I aktivitas dan hasil belajar dalam kategori rendah; maka perlu diadakan perbaikan pada Siklus II.
	Pada Siklus II mulai menunjukkan peningkatan. Salah satu penyebab adanya penyusunan ulang anggota kelompok dengan harapan mampu meningkatkan kerja sama antaranggota. Masing-masing kelompok sudah menyusun perencanaan, jadwal, pedoman wawancara dan laporan yang lebih baik. Keterlibatan anggota kelompok dalam menyelesaikan tugas proyek belum maksimal. Hanya tiga kelompok yang menunjukkan aktivitas tersebut. Ketika presentasi terlihat hanya empat kelompok yang “siap”, sedangkan dua lainnya tidak berani mempresentasikan hasilnya karena “sedikit lebih siap”. Aktivitas dan hasil belajar menjadi kategori baik akan tetapi belum mencapai target penelitian. Akan tetapi aktivitas belajar belum sesuai target sejumlah 24 orang yang menunjukkan aktivitasbelajar tinggi serta taraf keberhasilan belum mencapai 75. Untuk hasil belajarnya meskipun rerata sudah melampaui target; akan tetapi dari hasil tes hasil belajarnya yang masih di bawah target sedangkan tugas proyek sudah sedikit melampaui target. Untuk itu perlu diadakan perbaikan lagi pada Siklus III.  
	Perbaikan pada Siklus III adalah mengoptimalkan keterlibatan masing-masing anggota kelompok dalam menyelesaikan tugas proyek. Saat presentasi masing-masing kelompok berlomba untuk tampil terlebih dahulu karena sudah siap semuanya. Aktivitas dan hasil belajar pada Siklus III sudah melampaui target penelitian dengan kategori baik. Pencapaian tersebut sebagai akibat proses pembelajaran lancar dan kondusif.

SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian membuktikan bahwa implementasi model pembelajaran berbasis proyek (Problem Based Learning) mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Terbukti dari masing-masing siklus menunjukkan peningkatan secara signifikan. Aktivitas belajar pada Siklus I yang semula hanya 12 siswa (37,50%) yang menunjukkan aktivitas belajar tinggi dengan taraf keberhasilan 58 dalam kategori cukup, meningkat menjadi 22 siswa (68,75%) pada Siklus II dengan keberhasilan tindakan mencapai 71 dalam kategori baik. Pada Siklus III meningkat menjadi 26 orang (81,25%) yang menunjukkan aktivitas belajar tinggi dengan persentase keberhasilan mencapai 81 dalam kategori baik.
Hasil belajarnya mengalami peningkatan secara signifikan pula, yang ditandai dengan rerata pada Siklus I mencapai 65 yang berasal dari tes hasil belajar 64 dan tugas proyeknya 66 dalam kategori cukup. Siklus II meningkat menjadi 76 yang  berasal dari tes hasil belajar 74 dan tugas proyeknya 78 dalam kategori baik. Akhirnya pada Siklus III rerata menunjukkan 81 yang berasal dari 78 untuk tes hasil belajar dan tugas proyeknya 84 dalam kategori baik.

DAFTAR PUSTAKA
[1] Dimyati, M. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Fathurohman, M. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz 
      Media.
[3] Hopkins, D. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Philadelphia: Open
      University Press.
[4] Martinis, Y. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: 
      Referensi.
[5] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 
      2013 tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta: Kemendikbud.
[6] Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
[7] Siregar, E. dan Hartini, N. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia  
      Indonesia.
[8] Sudjana, N. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja 
      Rosdakarya Offset.
[9] Sugihartono, dkk. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
[10] Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT Bumi 
        Aksara.
[11] Wiriaatmadja, R. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Cetakan kedelapan. 
        Bandung: PT Remaja Rosdakarya.